系统优化青少年生命安全与健康教育的实施策略

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，而安全和健康教育则是“基石”中的基石。在任何时期，忽视青少年生命安全与健康教育，代价都是惨痛的、无法接受的。引导和帮助青少年身心健康成长，每一个教育工作者都要使命在肩，责无旁贷。当前，贯彻落实教育部制定的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），全面深 入、切实有效地推进青少年生命安全与健康教育，需要在整体上把握和厘清各种关系，在系统上设计和优化实施策略。

一、构建以主题课程为“点”、专设课程为“线”、渗透课程为“面”、活动课程为“体”的立体课程样态

《指南》提出，“依据学科特点，以核心素养为导向，选取生命安全与健康教育相关内容，作为学科教学素材，有机整合融入学科教育”[1]，强调了生命安全与健康教育渗透到课程的策略，这在学科教学课时有保障、教师术业有专攻的教育实际中是务实可行的。但也要注意渗透课程的实施存在着“人人、时时、处处、事事都是”的泛化、虚化现象，以及“知识化、学科化、应试化”的教学路径依赖等局限，需要其他课程来“对冲”这个风险。如果说学科渗透涉及众多学科， 属于生命安全与健康教育“面”上的课程推进方式，那么同时还要把课程落到“点”、连成“线”，同时还要立成“体”，构建生命安全与健康教育的立体课程样态。

所谓落到“点”，就是开展“主题课程”的实施，做好生命安全与健康教育模块化、专题化、项目化实施，如“青春期教育”“心理健康教育”“安全教育”“禁毒防艾教育”“公共卫生教育”等，牢牢地抓住重点，生命安全与健康教育才能有效落地。所谓连成“线”，就是要探索“专设课程”的实施，做好生命安全与健康教育全面、系统、有序实施，把各个学段相关知识技能用一条线全部“串”起来，开发成一门综合课程，采用专门教材（读本）、安排专任教师、设置专门课时、纳入学校课程体系。相对而言，专设课程是实施生命安全和健康教育最直接有效的途径，但受限于课时不够、师资不足等条件，开展专设课程的学校较少。随着国家“双减”政策的全面落实，学校课程服务时空的增加，专设课程必将成为更多学校的选择。所谓立成“体”，就是开展“实践活动课程”，做好生命安全与健康教育活动化、实践化、服务化实施，如开展实操演练、场馆体验、研学考察、社区服务、公益慈善等活动，避免仅从学科知识体系开展教学。实践活动课程以生命为源点和中心，强调体验性、生成性、实效性，能够让生命安全与健康教育的“点、线、面”课程充满生命的张力、活力，引领构建立体化、多样态的课程体系。

二、坚持以发展性、预防性教育为主，干预性教育为辅的施教原则

在青少年的生命安全与健康教育中，我们常常会看到这样的现象，例如当发生了较大的安全事故、心理危机事件时，很多学校会在第一时间邀请专家进校讲座、开设主题班会，针对性开展安全与健康主题教育，以便切实有效地解决相关问题。这样的施教行为反映的是纠错型、干预性教育的施教思路和原则，这样的“亡羊补牢”当然是必要的，但如果在生命安全与健康教育中，只有干预性施教，没有预防性、发展性施教，不仅对青少年当前的健康成长是不负责任的， 对他们的未来发展也是充满隐患的。一方面，很多问题的发生不是短时间内累积形成的，一旦出现往往就已经积重难返， 难以挽回，“置后”教育会产生“滞后”效应，教育的有效性大打折扣;另一方面，干预性教育作为事后补救教育，常常“头痛医头”“脚痛医脚”，面对问题，把握不住全局，抓不住根本，在生命安全与健康教育中容易造成“疲于应付、顾此失彼”的被动局面。

《指南》提出，要帮助学生“养成健康文明行为习惯和生活方式，自觉采纳和保持健康行为，为终身健康奠定坚实基础”[2]，这就需要我们在青少年生命安全与健康教育中坚持以发展性和预防性教育为主，基于青少年生命的完整需要、发展需要，教给孩子一生有用的东西。如第一部分所述，在课程设置方面，构建“点、线、面、体”的多样态、立体化课程体系，把生命安全与健康教育的主题课程前置，探索循序渐进、全面有序、常态推进、符合青少年身心规律的生命安全与健康教育专设课程，小、初、高、大学各学段各学科融入渗透，并以活动课程提升参与性、实效性。除了课程教学上的努力，在学校管理上要建立健全各类体制机制，完善突发安全与健康危机事件的防范体系。当然，很多安全问题或健康危机具有突发性、偶然性、随机性等特征，有时难以避免，这就需要干预性的教育和处置。既要有个别的心理关怀、